¿Por qué ocuparse de la lectura y de la escritura en la universidad?

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Basado en la idea principal del texto ¿por qué ocuparse de la escritura y la lectura en la universidad?. Podría llegar a una reflexión más allá de lo moralmente correcto, sin embargo, voy a tocar un ámbito mas concreto. El texto nos señala que se lee, básicamente para entender entender un autor, para comprender o refutar una idea, para memorizar o enriquecer el conocimiento. De manera similar nos expone que se escribe para organizar idea, para realizar trabajos, esquematizar, etc. Todo esto basado en lo que se quiere lograr dependiendo del área del conocimiento que se trabaje. 

Las lecturas académicas son muy complejas de comprender, ya sea por la manera de redacción del mismo o por el tema que trata el texto, pero la pregunta es ¿los universitarios estamos preparados para encarar estas lecturas? La mayoría de estudiantes cuando encaramos estas lecturas entramos en un conflicto comprensible gigante. ¿La academia debería prepararnos gradualmente para este tipo de lecturas o por obligación debemos hacer hasta lo imposible para entenderlas? es claro que el nivel lector de un estudiante de octavo o décimo semestre no es el mismo de una que apenas está iniciando. Las fallas en la comprensión y redacción de textos se encuentra fuertemente ligadas a la educación inicial que viene del colegio, así las cosas, es importante que el estudiante que se este formando para educar, tenga en cuenta estos factores y piense si quiere que sus estudiantes tengan esas mismas deficiencias, curioso ¿No les parece? 

Tomando en cuenta esto es importante que manera integral se fortalezca la comprensión lectora y textual de los estudiantes de la academia, que sea una formación, que el estudiante no tenga que improvisar al encontrarse con un texto de nivel de un maestro o un doctor, todo esto logrado de una manera gradual, donde estas deficiencias se vayan volviendo virtudes y podamos encarar las lecturas académicas de manera correcta y no verlas solo como una lectura más. 








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